[00:00:04] Mon nom est Maxime Gauthier, mon nom est Mélanie Veilleux. Nous sommes deux pédagogues aimantes et passionnées de nos élèves, mais surtout de la vie. Nous sommes aussi deux filles de terrain. Le temps d'une récré se veut un échange de stratégie qui rend notre quotidien plus léger et plus agréable. Tout ça sans prétention. Prenons le temps de nous déposer. Bonne écoute.
[00:00:26] Allô Mélanie. Allô Maxime. Alors, quel est le thème de notre dernière récré aujourd'hui? Ça a toujours un petit goût de fête. Oui, toujours, toujours. J'ai pas de champagne. On le boira plus tard. Alors, c'est les activités pédagogiques, l'intention derrière le choix.
[00:00:53] Effectivement, ce balado-là, ça va être comme un cadeau de fin d'année. Un petit balado tout simple, tout court. Puis, on va donner à nos auditeurs et nos auditrices le meilleur moyen pour économiser leur énergie en classe, bien, en fonction des activités pédagogiques. Oui, parce qu'au préscolaire, toutes tes pensées orchestrées. Puis, sache que t'auras plus d'énergie puis de plaisir à enseigner si tu sais donner une intention à tout, tout, tout, tout, tout.
[00:01:21] Fait que c'est donc toujours la première question que tu dois d'abord te poser quand tu choisis une activité. « Quelle est mon intention? » Puis, combien de fois je te l'ai demandé? Ah, bien, c'est drôle parce que j'allais te le dire au début quand je suis arrivée au préscolaire. Mélanie, t'arrêtais pas de me le demander. Puis, je le répète encore, c'est quoi mon intention pédagogique? C'est quoi ton intention? Ton intention, c'est de faire sortir dehors? OK, tu sais, ça fait que...
[00:01:48] Bien, je te dirais que moi, j'applique ça dans mon quotidien. Quelqu'un vient me parler de quelque chose. OK, mais c'est quoi ton intention qui est derrière ça? Je trouve que ça donne une direction à ce qu'on fait. Fait que c'est sûr que de l'appliquer en classe puis à nos activités, bien, ça donne un sens à ta pédagogie. Vraiment, vraiment, vraiment. Alors, on parle ici de pédagogie, mais comme tu viens de si bien le dire, ça va se répercuter sur le quotidien. Moi, j'ai un très bon exemple. Probablement que c'est toi qui me l'avais donné, d'ailleurs, en fin de journée.
[00:02:18] Mais quand... ou à la récréation, quand c'est le temps que les enfants s'habillent pour aller jouer dehors en hiver, bien, mon intention pédagogique, c'est qu'ils sortent jouer dehors puis qu'ils prennent l'air. Donc, s'il y a un ami qui a un pépin avec ses mitaines, bien, je vais peut-être pas choisir le moment où je veux qu'il file à l'extérieur pour lui montrer comment mettre ses mitaines efficacement. Donc, je vais le faire. Je vais lui enfiler ses mitaines, je vais lui mettre son manteau par-dessus. Et puis, bien, je vais l'envoyer dehors parce que mon intention pédagogique, c'est qu'elle prend de l'air.
[00:02:47] Oui, puis souvent, ça va nous empêcher de se fâcher. Moi, j'avais appris ça dans une formation où c'est ça, tu sais, ça disait comment moins perdre de l'énergie au mauvais endroit. Je vais le nommer comme ça. Mais parce que si, je sais pas moi, la mère de l'enfant l'attend dehors, puis là, il sait long, puis il jase. OK, là, là, aide-le à s'habiller. Demain, quand vous aurez du temps, tu reprendras ça en classe avec cet enfant-là. Mais là, le but, c'est qu'il sort.
[00:03:15] C'est ça, diminuer ta source de stress dans le fond en tant qu'enseignant. Oui. Puis ça te permet de te mettre ton énergie à la bonne place. Vraiment. Comment déterminer ton intention? Bien, c'est toujours d'observer les besoins de ton groupe. Est-ce qu'il y a des défis qui reviennent? Justement, l'attente, justement, les périodes d'attente, le langage, la motricité, la gestion des émotions. Fait que regarde ça. Puis là, tu peux te donner, toi, si c'est trop gros pour toi, là,
[00:03:43] ton intention, on va dire cette semaine, mon intention, ça va être de travailler les émotions. Donc, quand je vais choisir mes activités, je vais le faire en fonction de ça. Ou je vais travailler les transitions. Alors, dans mes activités, c'est ça la première chose à laquelle je vais diriger mon énergie. Puis moi, je dirais vraiment une intention à la fois, justement, pour ne pas se brûler et pour ne pas en prendre trop sur nos épaules. Oui. Il y a des moments où, comme rendu où on est dans notre carrière, je pense que là, moi, je peux le faire dans l'ensemble.
[00:04:12] Mais les premiers temps, si vous sentez que pour vous, là, c'est trop, oui, de le faire une intention. La fois, c'est quoi le plus petit pas possible? C'est ça. C'est toujours ça. Tout à fait. Puis même au début de l'année aussi, on les appelle en anglais des « quick wins », des gains rapides. Oui, exactement. Voilà. Quand on pense aussi à nos activités pédagogiques, en plus de choisir notre intention, on peut voir aussi s'il y a une curiosité de la part de nos élèves pour un thème.
[00:04:41] Tu sais, on va essayer de rejoindre aussi un besoin réel qu'ils ont. Puis, moi, j'ai vraiment envie de dire que Pinterest, là, c'est pas bon. C'est pas bon pour le... Ça va rester sur le... C'est très bon pour te donner des idées. Oui, oui. Mais tu sais, faites pas ça comme un but final. Parce que souvent, tu sais, ça, c'est une finalité, ce qu'on voit sur les réseaux sociaux. Mais il y a tout un cheminement derrière ça. Puis ça, c'est pas expliqué. Exact. OK, ça, ça peut me servir d'inspiration. Mais pas...
[00:05:11] Il faut penser, l'inspiration va être nourrie de quoi derrière? C'est ça. Puis il faut pas... Tu sais, on le sait, là, dans une classe de Presco, on peut monter le plus beau coin thématique du monde avec tous les détails. Bien, quand les enfants vont avoir joué 30 minutes dedans, bien, il ressemblera pas mal moins à ce qu'on avait mis d'avance. Fait que, tu sais, le Pinterest, c'est ça. Comme tu dis, c'est le fun, c'est inspirant. Oui, puis... On doit avoir le goût de faire cet exercice-là, ce matériel-là. Mais il faut oublier les imperfections.
[00:05:41] Oui, puis il faut laisser aussi l'espace aux enfants. Parce que, justement, peut-être qu'ils vont vouloir y amener leur touche à eux. Puis si on est trop rigide... Tu sais, justement, l'intention, c'est de les faire découvrir, de les faire aimer l'école. Il y a beaucoup de ça aussi qui doit teinter chacune des activités pédagogiques. Fait que il faut leur laisser cet espace-là, puis pas juste penser au produit final ou à l'allure qu'aura notre classe. Tu sais, le lâcher prise sur le mélange de la pâte à modeler. Tu sais, c'est Pinterest, des beaux petits pots de pâte à modeler,
[00:06:11] tous dans leur couleur unique. Mais souvent, bien, ça finit en brun, puis on le divise dans les petits plots, puis c'est correct. Ça se peut, c'est ça. Ça peut être ça, puis... Tu sais, il y a toutes sortes d'affaires. C'est quoi ton intention pédagogique? Oui, c'est ça. Qui se joue avec la pâte à modeler, qui fait de la motrice fine, c'est tout. Si c'est ça, c'est correct. Exact. Voilà. Exact. Puis une autre façon de choisir, bien, c'est toujours de partir des cinq domaines. Ça, tu ne te tromperas jamais. Mais assure-toi que ça touche toujours au moins un domaine.
[00:06:40] Mais on en a fait des balados là-dessus. Les meilleures activités sont arc-en-ciel, donc ils vont chercher un peu chacun des domaines. Tout à fait. Puis de toute façon, les domaines sont basés sur la vie. Oui. Alors, c'est ce que l'enfant doit développer de façon générale. Alors, je dirais que généralement, quand on s'y attarde, la plupart des domaines sont touchés dans chacune des activités. Oui, ce n'est pas difficile de trouver quelque chose. Puis souvent, il nous en manque peut-être un, puis on rajoute une petite manipulation quelconque,
[00:07:08] puis hop, l'activité vient de se changer en arc-en-ciel. Quand on pense à nos activités pédagogiques aussi, c'est super important de penser à la zone proximale de développement de chacun des élèves. Tu sais, ça crée de la différenciation pédagogique pour eux autres. Puis d'être sur un X où l'enfant se sent compétent, où il sent qu'il est capable d'apprendre,
[00:07:37] puis où il sent qu'il est capable de faire un pas de plus, bien, ça lui permet vraiment de vouloir avancer. Fait que par exemple, on va choisir, puis on en avait déjà parlé, je pense que c'était mon affaire de coccinelle à un moment donné. J'avais déliré sur les coccinelles. Bon, en tout cas. Vous irez écouter ça, vous allez rêver de coccinelles. Je ne sais pas c'est quel balado, mais bref, en tout cas. Fait que, tu sais, c'est des ateliers qui sont bâtis à différents niveaux
[00:08:06] puis qui servent aux enfants justement à vivre des réussites, à se sentir compétents, à se sentir autonomes. Donc, si les coccinelles, je vais avoir du dénombrement, mettons, je vais partir de deux, puis je peux aller jusqu'à 20 pour certains cocos. C'est ça. C'était dans le… On l'avait mis dans le… Voyons, je vais-tu dire? Le balado sur l'évaluation pour expliquer justement la zone proximale de développement. Oui. Assure-toi d'avoir de la manipulation dans tes activités. La manipulation doit absolument être présente. Ça aide à l'apprentissage,
[00:08:35] ça aide aux enfants à faire partie de leur apprentissage, d'être complètement dedans. C'est dans le programme aussi. C'est ça. Puis, ne t'inquiète pas pour les traces. Ça aussi, on en a parlé souvent dans nos balados sur l'évaluation. Les traces au préscolaire se prennent de toutes sortes de façons. Ça fait que tu peux aller rechercher ces informations-là. Puis moi, je dirais tout le temps, si jamais tu te sors une feuille, bien, demande-toi pourquoi tu fais cette feuille-là. Est-ce qu'elle est absolument nécessaire? Est-ce que tu peux le faire d'une autre façon?
[00:09:04] Parce que souvent, c'est beaucoup plus parlant, les autres façons que tu vas apprendre. Puis souvent, la réponse que tu obtiens quand tu me demandes ça, en tout cas, moi, quand je le demande aux nouvelles que j'accompagne, c'est, bien, je veux laisser une trace. OK, comment on peut faire pour le laisser autrement? Puis que ça soit plus, c'est justement, que ça soit plus parlant pour l'enfant. Une trace, ça peut se faire de toutes sortes de façons. Puis au présco, surtout pas avec des feuilles. Le moins possible. Le moins possible. Voilà.
[00:09:34] Les feuilles peuvent se transformer en bricolage. Il y a toutes sortes d'affaires qu'on peut faire. Puis tu sais, on peut aller écrire dans le sable. Il y a plein, plein, plein. C'est sûr qu'on veut laisser des traces, parfois, justement, de gestes moteurs. Puis tout ça, mais il y a toutes sortes d'autres façons. Mais ça, on en a parlé abondamment. Oui, abondamment. Il y a plein de webinaires, de trucs qui se donnent là-dessus. Mais ce qu'on veut vous dire, c'est arrêtez-vous pas à ça. Ouvrez vos ornières, ouvrez votre vision. Puis que ça ne soit pas la trace,
[00:10:04] la prise de trace ne soit pas une finalité en soi. Vous allez trouver une façon de rendre compte de ça au part. C'est ça. C'est ce qui fait la richesse, justement, des activités pédagogiques. Bien, justement, parlons de richesse, on va essayer aussi de varier nos formats. Donc, ça pourrait être des ateliers libres, des activités de groupe, un coin symbolique qui serait enrichi, des tâches individuelles aussi de manipulation. Donc, ça va maintenir l'attention des élèves
[00:10:33] puis ça va rejoindre différents types d'apprenants. Bien, voilà. Voilà. En bref, bien, voici quelques questions qu'il faut qu'on se pose avant de mettre un pied dans nos activités pédagogiques. Alors, première question, ton intention est-elle claire? Donc, pose-toi cette question-là. Si ton intention n'est pas claire, si tu la cherches encore, ton activité n'est peut-être pas au point ou même n'est peut-être pas pertinente pour ce que tu veux faire. Oui, tu dois toujours te demander
[00:11:01] qu'est-ce que je vais développer chez mes élèves? Est-ce que c'est de l'autonomie? Peu importe, ça peut être très large, mais regarde-toi puis retourne à tes domaines. Si tu n'es pas sûre, qu'est-ce que je dois? Ouvre ton programme. Oui. Va vérifier. Voilà. C'est ta référence. Souvent, des fois, on l'oublie, mais non, retourne-y, ça va t'inspirer. Oui, vraiment. Est-ce que ton activité favorise l'autonomie, justement? Est-ce que l'enfant peut faire des choix, des essais? Est-ce qu'il se responsabilise? Est-ce qu'il résout des problèmes?
[00:11:31] Parce que tout ça, ça bâtit sa confiance puis c'est la base pour la suite des choses. Oui. Une question extra importante au préscolaire, est-ce que ça passe majoritairement par le jeu? On sait que c'est le fil conducteur du préscolaire puis qu'il faut que les activités passent par le jeu puis on peut travailler tellement de choses. Oui, puis on parle du préscolaire, mais on sait que ça devrait être... Ouh! Très, très, très longtemps dans le parcours scolaire. Vraiment.
[00:11:59] Peut-être même, j'irais jusqu'au secondaire. Écoute, qui sait si des étudiants de cégep n'aimeraient pas jouer dans leurs cours? On fera une enquête là-dessus. Ben oui. Est-ce que ton activité est inclusive? Est-ce qu'elle inclut la différenciation? Ben ça, c'est une question de base. Et puis justement, quand on parlait d'atelier tout à l'heure avec différents niveaux, ben tout ça, ça permet ça. Ça fait que c'est plus facile comme ça que d'avoir justement une feuille où il y a une affaire pareille pour tout le monde.
[00:12:29] Exactement. Puis la dernière question, est-ce que ton activité, pour te ménager, est-elle réutilisable, modulable, mais surtout intemporelle? Oui. Est-ce que ça passe dans le temps? Puis oui, tu peux y apporter des petites variations d'année en année, la mettre à ta sauce, mais il faut que tu puisses la réutiliser d'année en année, sinon, écoute, tu vas te brûler à long terme. Exactement. Alors, on a rendu à notre dernier mot doux.
[00:12:58] Je te laisse commencer. Oui, parce que les mots doux... Ça me touche. Oui, t'es une douce, une douce de mots doux. Alors, trouve ton intention. Elle te donnera ta direction. Bonnes vacances, bonne route. Merci, Maxime, pour ce beau cheminement-là. Vraiment. Merci à toi. Beaucoup de bonheur. Merci. Merci. Merci. Merci. Merci.