Chaque grille, chaque échafaudage, chaque objectif clairement affiché a un coût dont personne ne parle. Quand vous supprimez l'incertitude avant que les élèves puissent la ressentir, vous supprimez l'expérience qui construit leur capacité à la traverser. Cet épisode nomme cette capacité - le monitoring métacognitif, et explique pourquoi la salle de classe bien conçue travaille silencieusement contre elle.Cet épisode s’appuie notamment sur des recherches en:
- Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 82–91.
- Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70.
- Bjork, R. A., Dunlosky, J., & Kornell, N. (2013). Self-regulated learning: Beliefs, techniques, and illusions. Annual Review of Psychology, 64, 417–444.
- Kapur, M. (2016). Examining productive failure, productive success, unproductive failure, and unproductive success in learning. Educational Psychologist, 51(2), 289–299.